職業(yè)教育
1.什么是職業(yè)教育[1]
職業(yè)教育是指按照社會上各種職業(yè)的需要,對勞動者或預(yù)備勞動者開發(fā)智力,培訓(xùn)職業(yè)興趣,培訓(xùn)擁有從事特定職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識和技能技巧人才的教育。在我國,有時(shí)也稱為職業(yè)技術(shù)教育。這種教育的主要目的是提高勞動者的文化、技術(shù)、業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)各種職業(yè)所需要的熟練勞動力和專門人才。按照我國現(xiàn)行的教育體系,職業(yè)教育一般指中等及中等以下的職業(yè)教育,而把系統(tǒng)地培養(yǎng)高等文化、科學(xué)、理論知識使之具有管理國家、社會和從事科學(xué)研究以及其他各行業(yè)、各部門工作的高級人才列入高等教育的范圍。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,在職業(yè)教育中也逐步形成了高、中、初三個(gè)層次,并與普通教育相平行,當(dāng)然,在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,在培養(yǎng)方法上不盡相同。
對職業(yè)教育的含義,國內(nèi)外有不同的解釋和規(guī)定。在國外,有廣義和狹義兩種觀點(diǎn)。狹義的觀點(diǎn)認(rèn)為,職業(yè)教育只指培養(yǎng)工人及相應(yīng)一級人員的學(xué)校。廣義的觀點(diǎn)認(rèn)為,除此之外,還包括培養(yǎng)技術(shù)人員的學(xué)校,稱為技術(shù)學(xué)校和技術(shù)教育。如原聯(lián)邦德國的職業(yè)教育,包括高等教育??埔韵?,職業(yè)教育以上的各級各類高校。美國的技術(shù)教育指??平逃?,而職業(yè)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)中學(xué)。聯(lián)合國教科文組組織在使用技術(shù)教育和職業(yè)教育名稱時(shí),技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)人員的學(xué)校,職業(yè)教育是指培養(yǎng)工人的學(xué)校。
我國通常把??茖W(xué)校列為高等教育的范圍,而把中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、其他形式的就業(yè)前的職業(yè)培訓(xùn),通稱為職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育。人們從事各種職業(yè),都需要具有一定的知識和技能,而這種知識和技能,并不是人們生來就有的,而是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的,因此,在任何社會制度下,對勞動者進(jìn)行一定的職業(yè)教育都是生產(chǎn)本身的客觀要求。特別是在現(xiàn)代化企業(yè)里,隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,對勞動者技術(shù)知識的要求越來越高,因而職業(yè)教育的重要性越來越明顯和迫切了。
2.職業(yè)教育的特點(diǎn)[2]
一、職業(yè)教育總體的特點(diǎn)
1.專業(yè)性。所謂專業(yè)性,是指職業(yè)教育是專業(yè)教育,或?qū)iT教育,是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才教育。這個(gè)特點(diǎn)主要是相對于普通基礎(chǔ)教育而言的,基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性,而具有基礎(chǔ)性,是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時(shí),雖然普通高等教育具有專業(yè)特點(diǎn),但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育,它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育,不論是初等、中等或高等職業(yè)教育,都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者,與一線職業(yè)的對口性很強(qiáng),偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
2.區(qū)域性所謂區(qū)域性,主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。關(guān)于為區(qū)域辦教育,是指其為特定區(qū)域(經(jīng)濟(jì)、社會)服務(wù)。社會與教育的互動發(fā)展表明,教育的區(qū)域功能越來越重要,即區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密,其中,職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能已經(jīng)成為推動職業(yè)教育發(fā)展的根本動力,并且職業(yè)技術(shù)教育真正承擔(dān)起了推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任,培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。因此,職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r,針對崗位需求狀況,調(diào)整專業(yè)設(shè)置就及專業(yè)方向,修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法,以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會。
關(guān)于依靠區(qū)域(社區(qū))辦教育,是指為更好到服務(wù)于區(qū)域,它必須充分利用區(qū)域(社區(qū))教育資源,依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育?,F(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式,職業(yè)學(xué)校教育是一種學(xué)校和社會密切結(jié)合的教育,主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個(gè)人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革,修訂培養(yǎng)計(jì)劃,指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革;并要選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員為兼職教師,以加強(qiáng)技能、技術(shù)教育。學(xué)校也要積極與企業(yè)聯(lián)系,建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)與企業(yè)合作的緊密程度。以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時(shí)的技術(shù)教育訓(xùn)練體系。
3.實(shí)用性所謂實(shí)用性,就是指職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練,突出技能、技術(shù)教育,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律,就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。要通過建立實(shí)訓(xùn)基地,加大實(shí)訓(xùn)力度,不斷培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才。例如,美、德等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)校都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重,把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間一般占總學(xué)分的三分之一左右,基本上每周都有一項(xiàng)實(shí)習(xí)。德國提出:在課堂上流汗的不應(yīng)是教師,而是學(xué)生。在其職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)體系中,實(shí)踐課和理論知識課比例為1:1,有的學(xué)校甚至已調(diào)整為1.3:0.7??傊?,必須使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、必須考慮實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)基地的融合,加大實(shí)踐能力培養(yǎng),要多給學(xué)生創(chuàng)造接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。
4.開放性所謂開放性,主要指職業(yè)教育在教育對象、教學(xué)時(shí)間等各方面注重靈活性,實(shí)施彈性教育。職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應(yīng)屆學(xué)生,同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體,可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大,同時(shí),他們對學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求也是靈活多樣的,必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時(shí)段的教學(xué),以便學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時(shí)間。而具備靈活性、彈性特征的教育,就是解決差異性的重要措施。因此,提倡彈性化的學(xué)分制為職業(yè)教育教育賦予了新的力量,成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢。
5.生產(chǎn)性所謂生產(chǎn)性,就是指要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度,給學(xué)生以良好的訓(xùn)練,甚至強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)入工作世界,頂崗實(shí)習(xí),經(jīng)受實(shí)踐鍛煉,以便更好地為生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新,及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快,不重視這個(gè)問題,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會落伍。因此,職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備,使學(xué)生在校期間可以學(xué)會和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。需要注意的是,我國職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)一般是建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用廣闊的廠房和流水線,進(jìn)行真正的生產(chǎn),主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。
6.時(shí)代性所謂時(shí)代性,即關(guān)注時(shí)代變化,體現(xiàn)現(xiàn)代性,及時(shí)反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的教育,這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展,及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映,這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時(shí)代特色。因此,職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。同時(shí),職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念,尤其要按照終身教育的要求,承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任,不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能,還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展,對其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等加強(qiáng)培養(yǎng)。
二、職業(yè)教育各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)
從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看,它所具備的具體特點(diǎn)是:
1.辦學(xué)方針:強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向關(guān)于以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色:技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。突出實(shí)用性和針對性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問題、現(xiàn)場等能力,強(qiáng)調(diào)對人員管理、設(shè)備運(yùn)行等有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力,強(qiáng)調(diào)要具備適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)本領(lǐng),著重培養(yǎng)能適應(yīng)本社區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才,即主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員。
3.教師類型的特色:雙師型教師普通學(xué)校,尤其普通高等學(xué)校的師資往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力,強(qiáng)調(diào)深厚的理論知識和極強(qiáng)的科學(xué)探索能力,而對技術(shù)轉(zhuǎn)化及實(shí)際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色,往往強(qiáng)調(diào)既要有一定的理論知識,又要熟練掌握技術(shù),具備實(shí)際操作能力,即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師,實(shí)質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底(普通學(xué)歷證書),又必須掌握相當(dāng)熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)(企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗(yàn))。在國外,職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國,高職教師除了要求教師有較高理論水平(博士學(xué)位)之外,還特別重視教師從事專業(yè)實(shí)際工作的能力(必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷,包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷),并且教師大都要有兩個(gè)職稱,即工程師和教師。在奧地利,對職業(yè)學(xué)校的教師也有很高的要求,除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外,還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其中不少教師是本行業(yè)的專家。
4.專業(yè)設(shè)置:以“發(fā)展需求”為驅(qū)動一般而言,普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè),且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育(高職)的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色,不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的,職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對穩(wěn)定,而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此,職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實(shí)用性、針對性、及時(shí)性和靈活性等特點(diǎn)。進(jìn)一步講,職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè),強(qiáng)調(diào)社會需要“我”干什么,而不是“我”能干什么,即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動:要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此,專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場的需求特點(diǎn),要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查,并通過對詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后,再決定設(shè)置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求,新的職業(yè)崗位或崗位群,設(shè)置新的專業(yè)。此外,專業(yè)設(shè)置也需考慮學(xué)校師資情況和設(shè)施情況(尤其雙師型師資及實(shí)訓(xùn)基地情況)。
5.課程的特色:以實(shí)踐訓(xùn)練課為主。強(qiáng)調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,人才的流動性進(jìn)一步加快,市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者,所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要,按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué),基礎(chǔ)知識以“必須、夠用”為限,不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性,而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著,非常注重實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重,甚至要求達(dá)到40%以上,它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上,以能力的培養(yǎng)為中心,而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力,尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等,要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。
6.教學(xué)條件的特色:突出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù),必須突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會,除了進(jìn)行驗(yàn)證和探索的實(shí)驗(yàn)室之外,還要大力建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地,加大實(shí)訓(xùn)力度,培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用型人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),要強(qiáng)調(diào)針對性強(qiáng)、仿真性高、模擬性實(shí)、開放性大的實(shí)踐教學(xué)基地,形成好的技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),要面向社會,依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。
學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),同時(shí),要努力使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)的有機(jī)融合,充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會效益,并充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的對外輻射、服務(wù)功能。這是職業(yè)技術(shù)教育的特色和質(zhì)量要求決定的,是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育人才的根本途徑,是學(xué)校生存的一個(gè)根本條件。被視為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育,就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式,其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè),對學(xué)生進(jìn)行二元培訓(xùn),由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才,學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識,到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、操作,鍛煉實(shí)踐技能。產(chǎn)學(xué)結(jié)合,學(xué)校從而可以得到政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、科研的支持以及學(xué)生、教師實(shí)際訓(xùn)練場地的支持。因此,職業(yè)教育應(yīng)該敞開校門,走向社會,密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系,嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程,使學(xué)生既學(xué)到基本的理論知識,又掌握實(shí)踐技術(shù)與技能。只有這樣,才能培訓(xùn)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。
7.教學(xué)管理方面:柔性管理隨著經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的變化,尤其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型條件下,出現(xiàn)了教育對象不斷擴(kuò)大,學(xué)生的個(gè)性需求持續(xù)高漲,就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等新情況,學(xué)年制已不能完全適應(yīng)這種客觀要求。在當(dāng)前,人們對教育活動要“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達(dá)成共識,學(xué)分制的引進(jìn)和創(chuàng)新,就是“人化”的教育思想的充分體現(xiàn),它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。相對與學(xué)年制而言,學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于:有利于因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,形成良好學(xué)風(fēng);有利于學(xué)校充分挖掘辦學(xué)潛力,合理配置教學(xué)資源,提高辦學(xué)效益;有利于調(diào)動教師積極性,提高教授質(zhì)量;有利于解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難,學(xué)生可暫時(shí)離校,以工養(yǎng)學(xué)等??梢哉f,學(xué)分制是當(dāng)前高職深化教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量的重要選擇?!菩袑W(xué)分制,有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學(xué)管理制度。
從各國教育發(fā)展趨向看,實(shí)行大范圍的全面學(xué)分制,以提供大量的課程和課程模塊,開出符合不同需要和標(biāo)準(zhǔn)的課程,實(shí)行進(jìn)出自由、彈性的學(xué)制和學(xué)程是職業(yè)教育最佳的教學(xué)運(yùn)行模式。這樣做既有利于適應(yīng)社會需要,也適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要。進(jìn)一步分析,學(xué)分制的思想體現(xiàn)了美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的著名論斷——“所有學(xué)生都能學(xué)好”,即學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并非決定于學(xué)習(xí)能力的高低,而是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下,幾乎所有人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識”,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件就是以學(xué)習(xí)時(shí)間多少為根本特點(diǎn)的。因此,只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間或機(jī)會,再加以正確的指導(dǎo),學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)上的成功??梢哉f,在學(xué)分制下,幾乎沒有學(xué)會、學(xué)不會的學(xué)生的區(qū)別,只有花少或花多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生的區(qū)別。因此,我們有理由相信,隨著學(xué)分制實(shí)施和推廣,它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才提供切實(shí)的保障,而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學(xué)管理制度,從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個(gè)新的臺階。
3.職業(yè)教育的作用[1]
職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中是一個(gè)極其重要的組成部分,對我國社會主義建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化這個(gè)宏偉目標(biāo),具有舉足輕重的地位。
(1)職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的重要結(jié)合部,與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系最為緊密,它更直接地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。普通基礎(chǔ)教育要為職業(yè)教育與高等教育打下良好的基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)行職業(yè)教育與高等教育的分流。要加速經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會建設(shè),必須迅速發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的勞動技術(shù)大軍,直接參加第一線的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會建設(shè),使我國的現(xiàn)代化建設(shè)有切實(shí)的保障。
(2)職業(yè)教育促進(jìn)年輕一代全面發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新的生產(chǎn)部門和新的勞動分工的出現(xiàn),職業(yè)和勞動崗位的轉(zhuǎn)換就會越加頻繁,這就要求工人盡可能向多方面發(fā)展。恩格斯指出:“生產(chǎn)勞動給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和腦力能力的機(jī)會。”各種教育和訓(xùn)練能夠使人逐步擺脫簡單、重復(fù)、乏味而緊張的勞動,智力得到更充分的開發(fā),體能得以健全發(fā)展,勞動技能多樣化,更能適應(yīng)勞動分工不斷轉(zhuǎn)換。
(3)職業(yè)教育促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。職業(yè)教育是從原始的生產(chǎn)勞動過程中勞動技能的培養(yǎng)訓(xùn)練直接衍化出來的,它與生產(chǎn)勞動有著更緊密、更直接的結(jié)合。職業(yè)教育的目的是直接培養(yǎng)能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)勞動和其他各種社會勞動的勞動者。為達(dá)到這一目的,必須緊密地結(jié)合生產(chǎn)勞動和其他社會勞動的實(shí)踐,從社會的實(shí)際需要出發(fā),使受教育者熟練地掌握從事某種職業(yè)所必需的基本知識和技能,在職業(yè)教育中,必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的緊密結(jié)合,為用而學(xué),理論知識要為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)。
(4)職業(yè)教育促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心是發(fā)展生產(chǎn)力,一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力主要是看生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低。尤其是像我們這樣一個(gè)人均資源不太豐富的大國,要發(fā)展經(jīng)濟(jì),更必須依靠整個(gè)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展首先是勞動者素質(zhì)的提高,而勞動者素質(zhì)的提高,要依靠教育和培訓(xùn),其中職業(yè)教育與培訓(xùn)占有特殊重要的地位,因此,必須把教育與培訓(xùn)提到一個(gè)戰(zhàn)略地位,用發(fā)展的眼光來發(fā)展職業(yè)教育。
(5)職業(yè)教育是通向就業(yè)的橋梁。職業(yè)教育可以為勞動者創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。先培訓(xùn)后就業(yè)也是一條正確的方針。中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出:一切從業(yè)人員,都要像汽車司機(jī)那樣有證書才能上崗。為了提高職工隊(duì)伍的素質(zhì),需要建立和完善一整套就業(yè)培訓(xùn)制度,使青年在就業(yè)前就能受到一定的基礎(chǔ)知識、勞動技能、勞動紀(jì)律和職業(yè)道德教育,為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外,職業(yè)技術(shù)教育能創(chuàng)造職業(yè)變換能力,可以適應(yīng)職業(yè)變換和流動的趨勢,使勞動者能夠及時(shí)地按照社會的需要頂崗工作,從而獲得適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)變換的能力。
(6)職業(yè)教育有利于逐步消除勞動差別。在社會主義社會里,體力勞動與腦力勞動、復(fù)雜勞動與簡單勞動之間仍然存在差別。加強(qiáng)職業(yè)教育,普通提高勞動者的文化技術(shù)水平,是縮小這種勞動差別的重要手段之一。正如斯大林所說的:“不能否認(rèn),用提高工人文化技術(shù)水平的辦法,來消滅體力勞動和腦力勞動之間的本質(zhì)差別,對于我們是不能不有頭等重要意義的?!本C合以上所述,在社會主義制度下,職業(yè)教育是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義的偉大事業(yè)。對我國當(dāng)前的情況來說,更是一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略意義的緊迫任務(wù)。
4.職業(yè)教育的任務(wù)[1]
職業(yè)教育是使每一個(gè)勞動者在就業(yè)前和就業(yè)后能受到所從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)、崗位所需要的專業(yè)教育與培訓(xùn)。它有以下四個(gè)方面的職能:
(1)職業(yè)教育是國家智力開發(fā)工作的一個(gè)重要組成部分,擔(dān)負(fù)著提高勞動者專業(yè)知識和技術(shù)水平的任務(wù)。
(2)職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)大批中級和初級專業(yè)人才的任務(wù),滿足社會對中初級專業(yè)人才的需要,使中初級專業(yè)人才和高級專業(yè)人才保持合理的比例。
(3)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)勞動力資源平衡的一個(gè)杠桿。國家通過各類職業(yè)教育的發(fā)展,有計(jì)劃地提高勞動人口的就業(yè)能力,提供就業(yè)的機(jī)會與條件,影響就業(yè)的方向,儲備人才資源,實(shí)現(xiàn)資源平衡。
(4)對受教育者來說,接受職業(yè)教育一方面是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)的手段,一方面是已就業(yè)者提高專業(yè)知識和技能技巧,以適應(yīng)所從事的職業(yè)需要。